Linguagem e etapas do recorte

Maria Inês Barreto Netto

Realizamos, há alguns anos, um trabalho com as etapas do recorte que tem trazido resultados muito interessantes no desenvolvimento do desenho da criança, no raciocínio lógico, das estruturas de composição, da criatividade...

Esse trabalho é constituído, atualmente, pelo conceito bakhtiniano de interação discursiva, pela proposição freireana "pergunta-ação-reflexão-resposta" e pela pesquisa de Dalila Molina Costalat em psicomotricidade.

A dinâmica relação entre palavra e ação está na essência do trabalho de professoras e alunos nas etapas do recorte. A interação discursiva que envolve a professora, as crianças e as ações com o material usado durante o desenvolvimento das etapas do recorte é o princípio constituinte dos procedimentos da professora.

Os estudos, as reflexões sobre a prática nesse trabalho nos permitiram fazer adaptações nas etapas do recorte. Vamos conversar sobre cada uma dessas etapas, expondo as explicações e orientações e, na medida do possível, fotografias que exemplifiquem e contribuam para o esclarecimento do trabalho.

Essas conversas sobre as etapas serão postadas, na ordem do quadro abaixo, após este post introdutório.
Não identificarei os alunos nas imagens. Para isso, realizarei cortes e alterações de qualidade nas fotografias.
Já que os posts seguintes serão muitos, você poderá
acessá-los diretamente no item "Conversas escritas", no lado direito do site.

Etapas............................................................. Dias de atividade
Recorte com os dedos

..1.... Recorte em tiras................................................... 2 dias
..2.... Pedaços grandes.................................................. 2 dias
..3.... Pedaços pequenos
............... Cobrir tampa de caixa ou de vidro................... 1 dia
............... Limite superior marcado................................. 1 dia
............... Limite inferior marcado................................... 1 dia
............... Lugar determinado......................................... 2 dias
..4.... Cobrir superfícies geométricas puras...................... 3 dias
..5.... Cobrir superfícies de tamanhos médios de
........ contornos irregulares de complexidade crescente.... 5 dias
..6.... Recortar linhas retas desenhadas............................. 2 dias
..7.... Recortar linhas .................................................... 2 dias
............... Curvas suaves.............................................. 1 dia
............... Curvas pronunciadas..................................... 1 dia
............... Quebradas.................................................... 1 dia
............... Mistas de contornos simples.......................... 1 dia
..8.... Recortar silhuetas de contornos simples................. 2 dias
Recorte com a tesoura
........ Preensão correta da tesoura
9.... Cortar sem material............................................... 1 dia
........ Manejo
10.... Franja ao redor da folha......................................... 1 dia
11.... Franja em tira de papel.......................................... 2 dias
12.... Linhas retas desenhadas....................................... 2 dias
13.... Formas geométricas.............................................. 5 dias
14.... Combinação de tiras e figuras................................. 5 dias
15.... Linhas curvas........................................................ 2 dias
16.... Linhas quebradas.................................................. 2 dias
17.... Recorte de figuras em revistas................................ 5 dias

Etapa 12

Etapa 12: Formas geométricas..............................................5 dias

Esta é uma etapa com procedimentos bastante complexos e interessantes. Ela é muito rica, com muitas possibilidades de ações cognitivas pelas crianças. As crianças gostam muito!

Nesta etapa, partindo de tiras de papel, serão construídos retângulos, quadrados, triângulos, trapézio e hexágono, que poderão ser usados individualmente, à medida que forem sendo construídos, ou guardados e usados no final na composição de uma cena coletiva que pode ser planejada pelos alunos.

Procedimentos


Cada criança receberá um retângulo medindo 20 cm x 10 cm. Cada um dos retângulos deverá ser analisado e dividido em dois retângulos mais estreitos (20 cm x 5 cm) para serem trabalhados em dias diferentes. Um retângulo deverá ser guardado no envelope (deverão ser seguidas as mesmas orientações da etapa anterior). O primeiro retângulo menor, será dobrado ao meio, marcando bem a dobra, pedir para marca-la com lápis ou hidrocor e cortar com a tesoura. Ao fazer isso a professora deverá problematizar perguntando:
• O que aconteceu quando dobramos ao mais o retângulo?
• E se dobrarmos novamente ao meio, quantas partes teremos?



Cada parte é novamente dobrada ao meio e do retângulo, surgem quatro quadrados de 5 cm (novamente pode ser trabalhado o conceito matemático de fração, relacionando o inteiro com as partes).

Com o retângulo que havia sido guardado, realizaremos a mesma atividade, seguindo as mesmas orientações. Após dividirmos os quatro quadrados, cada um será dividido ao meio com uma linha diagonal, que dará origem a oito triângulos no total.






Em outro dia de atividades, um novo retângulo de 10 cm x 20 cm será dividido em duas tiras retangulares iguais. Uma delas será transformada em trapézio (dobrando, marcando e cortando um triângulo em cada uma de suas extremidades). O outro retângulo será transformado em hexágono. As peças construídas poderão ser combinadas na criação de um cenário, individual ou coletivo, durante ou no fim desta etapa.

Etapa 11

Etapa 11: Franjas em tiras de papel ......................................2 dias

Nesta etapa, a professora propõe aos alunos dividir a folha ao meio e fazer franjas, também em linhas retas (não desenhadas), primeiro apenas nas extremidades, depois no sentido do comprimento.

Procedimentos

Na rodinha, problematizar a divisão da folha de papel em duas partes do mesmo tamanho. Para que fiquem os dois lados iguais, é necessário que as pontas estejam juntas, sobrepostas. Deve-se firmar o papel com uma das mãos e passar a outra, marcando o vinco do outro lado (falar à medida que vai realizando a ação). Depois de feito o vinco, marcar onde será cortado com lápis ou hidrocor e dividir a folha. Nessa etapa, é possível também, trabalhar a idéia matemática de fração, onde um inteiro pode ser dividido em partes iguais, e que, se forem colocadas juntas novamente, voltam a formar um inteiro.
No primeiro dia, usar apenas uma das partes, lembrando de guardarem a outra (de preferência em envelope também confeccionado pelos alunos anteriormente). Nesse primeiro retângulo, duas franjas são cortadas uma em cada extremidade, e a tesoura deve ser aberta e fechada duas vezes para fazer um corte mais longo, não podendo chegar ao meio (é preciso oralmente estabelecer um limite para que o papel não se rasgue). Depois de cortadas as franjas conversar, ainda na rodinha, sobre as possibilidades que podem ser criadas com aquela forma. Na mesinha desenvolver as atividades de desenho e pintura necessários para enriquecer a atividade.


No segundo dia relembrar o que foi feito e combinado anteriormente, e no outro retângulo (que estava guardado no envelope), fazer a franja, no sentido do comprimento do papel, sem que o corte fique muito longo, para que o papel não se rasgue. Ainda na rodinha conversar sobre o que foi criado e como aquela nova forma pode ser usada. Na mesinha aplicar os recursos necessários para darem formas às idéias descritas.

Etapa 10

Etapa 10: Franja ao redor da folha..........................................1 dia

Aqui os alunos deverão cortar franjas em linha e sem desenho, ao redor da folha de papel usando a tesoura. Para isso, a professora deverá novamente falar do uso correto da tesoura, lembrando que para a pressão ideal, as crianças deverão usar os dedos polegar e médio para abrir e fechá-la.

Procedimentos
Na rodinha a professora entrega uma folha para cada criança. Depois de analisar e problematizar o tamanho, a cor, a forma e a espessura do papel, poderá propor a sua transformação. Para isso cada criança receberá uma tesoura e deverão seguir as orientações: abre a tesoura, encosta no papel, fecha, retira a tesoura do papel e abre... Ao repetir estas instruções ao longo da atividade, e realizar estes movimentos os alunos estarão integrando fala-pensamento-ação. Assim, a fala vai organizando não só o pensamento como também a ação que está sendo desenvolvida.
Quando todos já tiverem acabado, retomar a proposta de transformação. Conversar perguntando no que se transformou aquela folha de papel. É comum falarem que ela se transformou num tapete. Partindo dessa idéia, problematizar o uso do tapete, onde já viram, como ele é etc. Propor que na mesa enfeitem o tapete como quiserem.

Etapa 9

Agora começam as etapas da fase 2, as etapas do recorte com a tesoura.

Etapa 9: Cortar sem material......................................................1 dia

Realizar com as crianças cortes imaginários contextualizados torna-se uma atividade muito divertida, além de ajudar no manejo da tesoura. A atenção deve estar voltada para o ato preensor correto com o uso dos dedos polegar e médio.

Etapa 8

Etapa 8: recortar silhuetas de contornos simples ....................2 dias

Nesta etapa, a professora selecionará dois desenhos com contornos simples feitos pelas crianças. Esses desenhos serão passados para o estêncil e rodados para toda a turma. A turma, por sua vez, recortará com os dedos os contornos.
Também é possível usar o contorno do desenho de um personagem numa história. Com a peça recortada o aluno cria um contexto para ela.



Procedimentos

Na rodinha, problematizar o contorno selecionado. Perguntar se as crianças lembram de onde ele foi tirado, com o quê parece, como chegaram às conclusões etc. Depois, as crianças recortam com os dedos, indicador e polegar, em torno da silhueta dos desenhos.
Com o contorno recortado, a criança pode integrá-lo a uma cena, completar o desenho do contorno ou, a partir dele, construir o que desejar, utilizando, se preferir, outros materiais que sejam necessários.

Etapa 7

Etapa 7: recortar linhas ......................................................... 4 dias

Recortar a dedo, linhas curvas suaves, curvas pronunciadas, quebradas e linhas mistas de contornos simples. Após as discussões a respeito das possibilidades de criações com as peças obtidas, cada criança vai realizar a sua idéia, montando-a no papel.





Procedimentos

Realizar, primeiramente, uma análise do papel que as crianças têm em mãos, fazendo perguntas problematizadoras sobre a forma, o tamanho e a quantidade dos lados, a textura, a cor etc. Depois, chamar a atenção para a linha impressa no papel. Pedir para as crianças fazerem o movimento da linha no ar e identificarem onde cada linha aparece ou com o quê ela parece.Após as discussões, as crianças seguirão o traçado das linhas, cortando-as com os dedos indicador e polegar.






Em seguida, novas problematizações poderão ser feitas, com relação à divisão do papel em duas partes, como duas unidades de um todo e serem representadas graficamente, além de serem retomadas as questões sobre o quê estas peças lembram ou parecem e em quê podem ser transformadas.

Depois do planejamento sobre as possibilidades de criação com as peças obtidas, as crianças colam, então, as peças no papel e completam a cena ou objeto de acordo com o que foi planejado por elas.

Etapa 6

Etapa 6: recortar linhas retas desenhadas................................. 2 dias

Cortar um ¼ de folha e nela desenhar uma linha reta. No primeiro dia essa linha será desenhada na horizontal e, no segundo dia, na diagonal.












Procedimentos

Realizar a análise da folha e da linha por meio de perguntas problematizadoras. Pedir às crianças que tentem cortar acompanhando (em cima) a linha. Depois, discutir com a turma em que eles podem transformar as peças cortadas, o que podem criar...
O objeto ou a cena podem ser completadas com hidrocor ou outros materiais. Lembrar às crianças que elas precisam planejar o que vão fazer antes de colar as peças. No fim da atividade, cada criança conta a história do que criou.

Etapa 5

Etapa 5: cobrir superfícies de tamanhos médios de contornos irregulares de complexidade crescente..................... 5 dias


Recortar o papel com os dedos na forma da superfície que será coberta.

Elementos dos desenhos mimeografados das crianças, que atendam às características acima, podem ser ampliados, se necessário, e seus contornos usados nesta etapa.

Procedimentos

Discussão e análise sobre o contorno mimeografado.
Na riqueza dos procedimentos da criança em olhar a figura, recortar o papel pensando na forma impressa, fazer os ajustes do recorte e criar um contexto para essa figura está, possivelmente, mais um elemento constituidor do processo de aprendizagem e desenvolvimento.

Etapa 4

Etapa 4: cobrir superfícies geométricas puras...................... 3 dias

As crianças recortam os papéis com os dedos de acordo com a forma desenhada e colam sobre o desenho.
A criança também pode “tirar” o contorno de um objeto com forma geométrica.

Procedimentos

Realizar a discussão problematizadora a respeito da forma geométrica mimeografada na folha. Não esquecer dos conhecimentos matemáticos aí envolvidos.
A criança recorta com os dedos na forma correspondente e cola sobre a figura na folha. Ela cria, então, um desenho a partir do trabalho concluído, ou seja, ela vai inserir esta forma num contexto de representação simbólica criado por ela.

Etapa 3

Etapa 3: recorte de pedaços pequenos...............................5 dias

As crianças recortam, com os dedos, pequenos pedaços de papel com os quais vão trabalhar...

...cobrindo tampa de caixa ou de vidro; o limite superior marcado; o limite inferior marcado e o lugar determinado; geralmente, no desenho mimeografado da criança. Na rodinha são realizadas as discussões sobre a atividade.

Cobrir tampa de caixa ou de vidro................... 1 dia
Limite superior marcado................................ 1 dia
Limite inferior marcado.................................. 1 dia



Lugar determinado........................................ 2 dias




Cobrir determinados lugares do desenho mimeografado feito por uma criança com a forma correspondente recortada com os dedos.

Procedimentos

Realizar a discussão conceitual a respeito do conceito de pedaço pequeno, do mesmo como foi realizada na etapa anterior.
Na fase dos limites superior e inferior, discutir com a turma sobre os atributos da folha; sobre a folha como uma unidade de papel daquele tamanho; uma folha inteira e como se escreve na linguagem da matemática; propor à turma o problema da divisão da folha em três partes, problematizar as soluções encontradas. Realizar as dobras necessárias ao modo de divisão escolhido (na horizontal ou vertical). Discutir a respeito dessas três partes comporem uma unidade, que é a folha.
Fazer a marcação das linhas das dobras. Nomear as partes, cortar os papéis e colar, cada dia numa parte.
Discutir com a turma em que eles podem transformar o que realizaram, o que podem criar com o que fizeram.
Na fase lugar determinado realizar uma discussão problematizadora para estabelecimento dos lugares nos quais serão coladas as forma recortadas correspondentes.
Nessa interação dialógica problematizada está a riqueza das ações de desenvolvimento das crianças.

Etapa 2

Etapa 2: recorte de pedaços grandes...............................2 dias


As crianças recortam, com os dedos, pedaços grandes de papel que são colados em superfícies variadas.

Procedimentos
Com um pedaço de papel nas mãos, as crianças são provocadas ao debate em torno desse conceito de tamanho. O elemento importante nessa discussão é a compreensão da necessidade de um referencial para o estabelecimento do que é pedaço grande: grande em relação a...
Depois disso, então, elas podem recortar os pedaços e colar na superfície dos objetos escolhidos e/ou construído por elas. Na foto, os alunos enfeitam as lanternas que fizeram para a festa junina.

Etapa 1

Etapa 1: recorte em tiras.....................................................2 dias

As crianças recortam tiras de jornal e revista que são, então, coladas no papel. Elas seguram e cortam o papel com os dedos indicador e polegar. Depois elas desenham, pintam sobre as tiras coladas... Os alunos também podem realizar outras criações com as tiras cortadas.

Procedimentos
Realizar a análise do material por meio de perguntas problematizadoras em relação ao tipo de papel, tamanho, à forma, aos lados, às linhas que o constituem etc. A interação discursiva que desse modo ocorre pode vir a atuar no processo de desenvolvimento do pensamento da criança.
Propor às crianças que segurem o papel com os dedos indicador e polegar e, com esses dedos da outra mão, realizem o corte das tiras. É interessante conjugar a palavra da professora e o ato de cortar das crianças: segura e corta, desce os dedinhos, segura e corta, desce os dedinhos, segura e corta... com ritmo. Essa marca lúdica também encanta as crianças.